关于学习任务群视野下的小学语文单元整体教学的思考

                                                       潘晓芬

阳春三月，我来到杭州拱墅，参加T30中国教学论坛暨2023年全国小学语文名特教师课堂观摩研讨会。本次研讨会的主题是“学习任务群视野下的小学语文单元整体教学”，在一天半的听课活动中，我对本次活动的主题有了更深的理解。

学习任务群视野下的单元整体教学是从双基到三维目标，再到核心素养，这是时代发展的必然。语文学习任务群思想指向语文育人的终极目标，单元整体教学设计以单元为主题，统筹语文要素、人文主题、多重学习目标和丰富学习内容等诸多方面的统一体，能够实现工具性与人文性的统一。

在专家们一堂堂精彩的课堂展示中，学习任务群视野下的单元整体教学设计也在我们面前呈现，它展现出多方面的特点，其中以娄屹兰校长执教的二年级《黄帝的传说》一课最为典型。

一、整合化

如果说单篇课文是地图上的散点，那么单元整体教学设计就像是一幅地图。一个单元一定是作为一个整体来教，单元虽然各有不同的内容、主题，但是包含着横向的学习内容组织单位或纵向的、动态的学习活动等，这要求教学整体之间、整体内容都需要整合化，而不是一课一课来教。娄校长执教《黄帝的传说》时，她进行了单元的整体规划，在本课，她带领学生重点学习造车故事，接下来她还将带着学生学习造船部分，并将围绕黄帝开展系列的活动，充分带领学生了解这一位“五帝之首”。

二、情境化

娄老师以带领学生参观轩辕皇帝史迹展览馆为情境，展开了本堂课的教学。其中招募小小讲解员，引导学生介绍黄帝造车的故事，将本节课推向了高潮。正如娄老师说的要让学生在真实生活中学习成长，通过在情境中引入恰当的、有现实意义的问题，学生就如沉浸于书中，经过发现、整合与推断完成虚拟情境中的学习任务，从而达成深度理解，促成从教材到真实世界的过渡。

三、任务化

在语文教学过程中，选择和创设学习情境对学生的学习尤为重要，而其中在学生的生活经验与情境中起到纽带作用的就是“任务”。找到了任务与任务之间的逻辑联系，那么在教学中就能实现教学目标。

虽然是二年级的学生，但是娄校长也精心设置了一个个任务，以这一个个任务串起了本课的教学，将教学转化成具体可操作的活动。比如：学习任务一、默读第二自然段，两人小组合作：1.排一排：给四张画按顺序排列；2.读一读：按照四幅图画的顺序，两人合作朗读。

四、评价多元化

学习任务群下的单元整体教学注重评价多元化，以便学生结合评价要点与准则进一步发展语言技能，反思学习效果，提高学习能力，同时教师也可反思目标的科学性和可达成度，实现以评促学、以评促教的目标。如：在介绍黄帝造车故事时，娄校长出示评价单，从三个方面（声音响亮，态度大方；按照顺序，把造车过程讲完整；看图想象，把造车过程讲清楚）进行打星评价。

基于任务群下的单元设计不是简单、碎片化知识的组合，而是在综合运用语文知识去解决现实生活的问题，达到学以致用，学用结合，进而使得在整体设计前提下的单篇教学也将呈现不一样的光彩。